今天我就来介绍一下手持技术，以及化学手持技术对应的知识点。希望对你有帮助，也别忘了收藏这个网站。
课程发展部第一学期工作计划
课程发展部2020年第一学期工作计划1
本学期，课程开发部紧紧围绕学校的中心工作，结合市教科院和区教研室的学期工作计划，坚持育人为本，全面推进教育教学改革，推进学校课程建设，努力规范和完善教学科研常规管理制度，提高课程实施质量，提升教师专业水平，促进学生核心素养的形成。整合研究，注重课堂教学改革，提高科研质量；多管齐下，提高教师的专业水平，实现科研促进教学，科研促进学校。
第一，加强课程整合的开发与建设。
1、大胆开设课程，集中时间在上学期的基础上开设综合课程本学期根据学校文化、学生、
师资和教学基础设施配置与国家、地方、校本、社区、竞赛项目整合，七八年级统一安排，分为专业选修课和辅修选修课。七年级和八年级统一分开，周三下午专门开设综合课程，尊重学生个性，充分开展活动，展示学生特长，给学生一个锻炼的舞台。
2.提高课程实施水平，促进学生核心素养的形成和个性化发展。
(1)强化综合课程开发的集体备课制度，避免只有少数教师在课堂上思考，其他的。
教师现状，包括教研组长，置身事外。
(2)积极观摩片区综合实践活动，外出培训、对口学习等提升辅导。
人员层面，保证校本活动有序开展，完善开展学生科技活动的有效途径和方法。
(3)加强反思，总结上一轮课程的实施情况。
(4)加强课程资源的开发和积累，提高课程的质量和吸引力。
(5)规范管理。从校本课程的开发设计程序、编写、实施和评价等方面完善制度。
度，有效规范教师教学行为，加强全过程管理，提高课程实施质量。
3.完善和落实评价标准，通过评价促进课程实施。学校每年会根据分数按照1:2:1的比例评定优秀、良好、合格，并纳入绩效考核和业务档案。同时积极参加区级精品课程。
评估维度
参照系
得分
过程评估
巡视班级管理(包括考勤、班级管理和严肃性)
30分
完成部门交给的任务。
30
结果评估
教材编写
20分
课程成绩
10分
多元评价主体
自我评估、同行评议，并参考学生满意度调查和家长对课程的意见。
10分
二是将项目研究嫁接到课堂改革中，实现教育研究的扎根。
1.以任务驱动的教学策略研究和市“十三五”备案的校备课组小课题为重点，从任务设计、实施方法、任务实施评价等方面加强学习，提高课堂教学研究质量，让研究扎根课堂，实现教学科研双丰收。
2.注重研究成果的宣传、总结和推广。
通过优秀选题、新讲堂、课题组会议等形式，扩大成果的辐射面，提高全校教师的科研能力和专业水平。
3.加强对教研组长和备课组长的培训。
教研组长和备课组长是学科教学的组长。提高教研组长和备课组长的核心素质和影响力，是提高学科教学质量的保证。
4.及时建立研究网页，上传研究过程数据。
第三，多管齐下，促进教师专业化水平。
1.将校本培训制度与区域各级课堂改革和各类课题相结合，以“培训班”指导日常教学，以“正常课”促进教师自我反思，在良好的培训氛围中逐步提高教师观摩研讨的教研水平。
2、通过新讲堂开展优秀班级展示和学术交流，为学科骨干教师提供发展平台，提炼学科核心教师的教育思想和教学经验，扩大其作用和影响。并尝试拓展网上论坛。
3.加强信息技术与课程整合的培训和应用研究，大力推进数字化进程，提高教育现代化水平。第一，本学期推广使用电子白板，加强考核，发挥现代教育设备的作用。第二，提高微课制作水平；第三，积极参加区级信息技术培训。
4.充分发挥学科中心组和项目核心组成员的作用，加强模范教师的指导。充分发挥科研骨干的主导作用。
5.通过马杯、教研带头人转化展示、学科课程开发等活动，提高课堂教学的研究与实施能力。
课程发展部2020年第一学期工作计划II
本学年我校面临第三轮三年总结评估，恰逢向常州大学过渡，学校教学面临新的挑战。课程处将在校长办公室的领导下，继续深化课程改革，以课堂改革为重点，推进教与学方式的改革，努力全面提高教学质量。
一、总体目标
1.课程优化突破。深入研究国家课程校本化的实施策略，深化数学体验课程基地建设，形成我校特色课程。
2.教学效果得到了提高。以课堂学习和教学为重点，进一步推进“奖学金卡”在课堂教学中的应用，以“学生课堂学习常规”规范学生学习行为，确保课堂教学效率的新提升。
3.校本研究侧重于效果。中考教研组继续加强与兄弟学校教研组的联系和讨论，继续加强在家的收集和备考，提高备考组的整体水平。
4.科技教育的保护性特征。为激发学生学习和热爱科学，开展少而精、有特色的科技教育活动，为参加市级、省级科技活动奠定基础。
二、主要措施
(一)课程优化的突破口
具体目标
1.借鉴国家课程校本实施的成功经验，各学科积极探索符合办学和学习条件的校本实施方式。
2.重视数学课程基地建设，转变学生学习方式。
3.丰富校本课程内涵，完善校本课程评价体系，形成内容丰富、过程规范、评价多元的常态运行。
主要措施
1.积极探索校本国家课程的实施途径。
(1)数学、科学、化学的学习计划和校本作业是在去年使用的基础上修订编写的。
(2)加强运营管理。进一步优化中考作业批改方式，切实提高作业的实效性和针对性，定期展示优秀笔记和优秀作业。让有效的作业管理成为提高教学质量的重要保证。加强作业质量监控。继续探索校本作业的形成，开展作业分层要求、课外延伸、研究性学习和自我反思的设计，鼓励学生改正和整理作业中的错误，养成良好的作业习惯，提高学生的学习质量。
2.重视数学课程基地的建设。通过数学课程基地的建设，探索手持技术、平板电脑等现代技术下学生学习方式的转变，突出学生的主体地位，促进课堂教学方式的改革；丰富学生对数学文化的理解，促进数学教师的专业发展，改变师生对数学教学的认识和态度；加强先进教学经验和教育技术的学习，推动其他学科的课程建设，深化教师的课程意识和能力。
3.进一步完善丰富多彩的校本课程体系。深入实施校本课程，关注学生兴趣，加强学生选课设计；精简校本课程内容，加强过程管理；注重对课程本身和学生学习的评价，在学期末开展校本课程展示活动。
(二)教学效果的新提高
具体目标
加强教学日常管理，完善教学管理制度；研究课堂学习和教学行为，培养和优化“管、教、学”一体化策略
主要措施
1.改进和优化教学管理系统。继续实行每日巡视制度、每周中层蹲点制度、每周组长督导制度和定期课堂教学诊断制度，通过巡视、诊断、通报、整改等方式加强正常上课的日常管理。
2.继续实施“聚焦课堂”活动。本学期以课堂为重点，重点讲解“书证”、手持技术、平板电脑在课堂教学中的应用，既保证了课时数量，又保证了课堂质量。我们分门别类学习，注重课后评价、反思和提高，有效提高课堂教学效率和课堂教研质量。
3.开展学生差异教学研究。针对生源结构的变化，在调查学生学习差异的基础上，探索有针对性的有效教学策略，在教学手段、教育技术、分层作业、补偿教学等方面进行实践研究。特别是针对学生在数学和英语学习上的巨大差异，寻求教学策略，形成校本教材和教学方法，有效提高学生的学习成绩和学习兴趣。
4.规范教研实施。严格规范地组织期中、期末考试，与兄弟学校联合命题、阅卷，注重过程，反思教学，确保研究有触动、有思想、有发展。
5.提高“研讨会”的有效性。结合时间段特点，初三教学研讨课计划在反思中进步，在反思中进步。
(三)校本研究注重成果
具体目标
1.深入实施采集制，改进师范学校校本教研方式，提高师范学校校本教研实效。
2.通过推动学校优秀教研组建设，做出表率，提升教研组在城区的影响力。
主要措施
1.关于第一次调查、第二次审判和第三次集会活动通知的报告。年级主任和守候在现场的干部深入备课组检查活动，备课结束后对教案进行审核，每两周宣传一次备课检查，确保备课活动扎实开展。
2.继续推进“校本培训半天谈”。上学期，每个小组每月进行一次集中的组内教研。本学期继续推行半天校本研修制度，或邀请专家随课即兴指导，或观看课堂记录反思教学，或去兄弟学校学习经验，让校本研修更有成效。
3.加强教研组的联合教研。各教研组通过与兄弟学校开设同一课题的不同班级，进行联合教研和深入讨论。
(四)科技教育应保护特色。
具体目标
为了激发学生学习和热爱科学，我们应该开展有特色的科技教育活动。
主要措施
1.培养学生对科技的兴趣，参加科技竞赛。在校本课程中增加科技课程，注重平时训练，增强学生兴趣。
2.举办第三届科技节。科学、化学、生物整体设计，充分发挥实验的功能，鼓励学生动手操作，让学生在科技节中感受实践带来的创新乐趣。
第三，具体安排。
本月主要工作安排
九月
1、教研组长会议
2、备课笔记检查
3.浅谈学校的第一堂课。
4、科室、教研室工作计划
5.九年级家长会
十月
阶段教学测试和总结会议
2.课堂教学中的诊断活动
3.教研组联合教研活动
十一月
期中考试
期中分析会、学生会、家长会、评教活动
国外课堂教学展示活动
查看课堂笔记
十二月
1.重视课堂教学诊断。
2.校本课程教师案例集
3.校本课程成果展示
一月
1、期末考试
2.重视课堂复习教学。
3、教研组学期作品展示
急用！！！要求:化学实验表明酒精灯燃烧时火焰外部温度最高。(酒精灯可以用蜡烛代替。
将一根火柴棍水平放入火焰中，1秒后取出，观察一下，看到外面的火柴棍先碳化就知道了。火焰因与氧气接触不同，与外焰、内焰、火焰中心不同，导致燃烧充分性不同。
因为燃烧需要氧气，
外部火焰和氧气之间的接触最完全，
所以燃烧是最完全的，
所以温度最高。
提高高中生化学实验兴趣的研究综述
第一，学习兴趣
心理学认为，学习兴趣是指人们基于学习需要而产生的求知、探索某种事物的心理倾向，是个体活动的内在动力。它能使个体关注学习活动，具有积极的情感色彩。它可以看作是学习的内在动力，是促进学生探索知识的一种有意识的倾向。化学学习兴趣是指“学生带有情感色彩的特殊活动倾向，是促进学生探索物质及其变化规律的重要内在动力，具有很强的激励功能”。
鲍、崔恒春等人从不同角度对他们的学习兴趣分类如下:
(1)从产生兴趣的方式来看，学习兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。前者是由事物的特性引起的，对人有强烈的感情，不自觉地表现出来，一般可能实现不了；后者对活动的具体对象或结果不感兴趣，但对活动的目的和任务有明确的认识并感兴趣，从而支配学习者坚持活动，这与有意识的活动密切相关。
(2)从兴趣的稳定性来看，学习兴趣可分为暂时兴趣和永久兴趣。一时的兴趣往往来源于对一些有趣现象的初步了解(如许多丰富多彩的实验现象)，有时会达到“迷恋”和“激情”的程度，但由于这种兴趣不是为了学习者的内在需要，所以很难持续下去；持久的兴趣是相对稳定的，是学习者获取知识乃至学习和培养各种能力的必要条件之一。
(3)从兴趣的广度来看，学习兴趣可分为中心兴趣和广泛兴趣。化学方面，前者对一些化学知识感兴趣(如元素化合物、基本概念和原理、有机化学、化学实验等。).);后者对整个化学知识体系，甚至相关的化学史知识感兴趣，喜欢用化学原理解决生活和生产中的许多实际问题。简而言之，如果学习者只有一个中心兴趣，就会显得知识面狭窄，而如果只有广泛的兴趣，通常会显得知识渊博但不专业。
对于化学这门以实验为基础的学科来说，增强学生对化学实验的兴趣是培养他们学习化学兴趣的最重要的途径。因为化学实验对提高化学教学质量，全面落实科学素养目标有着不可替代的作用。
第二，国内培养高中生化学兴趣的研究综述。
纵观90年代我国关于培养高中生化学兴趣的研究，不难发现，大多数专家学者都倾向于讨论如何有效培养或提高学生学习化学的兴趣。这些研究主要从如何充分利用化学教材、改进教学方法、联系生活中的化学知识、指导学生课外阅读(如化学史)、开展丰富多彩的化学课外活动和利用实验(主要包括演示实验和学生实验)入手，但它们都有一个共同点，特别强调通过化学实验激发学生的学习兴趣。
1.高中化学实验教学现状的调查与分析。
然而，高中生对化学实验的兴趣是否如我们所料？根据笔者去年2月对广州市第四十七中学高一、高三年级10名学生的访谈，学生对化学实验的看法和态度主要有以下几点:
(1)只有1
大约三分之一的学生认为他们在课本上做的实验很无聊。主要原因是学生实验中的大部分实验都是课堂上看到的演示实验，实验结果可以“不可预测”，没有太多新意。
(2)大部分学生建议教材补充更多与现实生活相关的有趣实验。
(3)近25%的学生觉得实验与升学考试关系不大。他们只要能把一些实验反应现象和化学方程式背下来，基本就能应付实验题，动手机会不大。
(4)几乎所有的学生都愿意自己做实验，但有20%的学生害怕实验，因为老师通常过分强调实验的危险性，或者因为实验过程过于复杂，最终导致“心有余而力不足”。
(5)近一半的学生喜欢参加化学课外活动，但由于平时的作业和补课，只能为深造做准备，没有时间参加课外活动。
可见传统化学实验的内容和教学方法存在很多问题。比如:①化学实验学术化倾向严重；(2)过分强调化学实验操作技能的训练，导致学生不良心理；③化学实验内容脱离学生生活和社会实际；④化学实验内容的设计多被动，少主动。可能的主要原因是:由于传统实验教材的机械编排和许多中学教师在实验教学中的僵化，虽然基本能达到教学大纲的要求，但学生往往只是循规蹈矩，没有创新意识，只是机械地按照已有的实验设计进行验证实验。这些做法只能进一步约束和扼杀学生的探索欲望，让学生更加听话，激发学生对化学实验的兴趣。这与新课标正好相反，新课标提倡“改变过分强调学习、死记硬背、同步训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力”。
2.高中生常见的化学实验心理
为了摸清高中生化学实验的心理状态，徐成贤对他们在化学实验课内外的心理和行为进行了为期两年的跟踪调查和记录，并对某高中三个年级两个班的高中生进行了心理调查。统计分析结果表明，当今高中生在化学实验中的心理状态主要有探索心理、恐惧心理和游戏心理。马国庆认为，学生对化学实验兴趣的产生和发展是一个逐渐深化的过程，分为三个阶段，即乐趣-乐趣-兴趣。其本质是暂时利益转化为稳定利益的过程，而这种转化是不能完全割裂的，因为这是一个持续的、曲折的、交织的转化过程。在实践中，于淑发发现学生不同程度地存在一些消极心理，如恐慌、无法控制的紧张、盲目的暧昧、随波逐流的纯兴趣心理等。余志峰把学生在化学实验中的不良心理状态总结为看热闹的心理、好奇的心理、敷衍的心理、恐惧的心理，认为这些心理会极大地阻碍学生的实验兴趣向健康的方向发展。
3.高中生化学实验兴趣的类型
白品良、李孝义等人将高中生对化学实验的兴趣分为:
(1)观察——以学生对教学演示实验中产生的表面现象、实验药物、实验仪器和装置的观察满意程度为特征。这种兴趣使得很多高中生对化学学习的热情很高，但属于直接兴趣，在化学学习中并不稳定持久。
(2)操作型——特点是要求学生自己操作，希望按照一定的程序重现指定的化学变化。比观察兴趣高级一点，但还是属于直接兴趣。只要把给定的实验内容做出来，兴趣就满足了。
(3)探究型——特点是关注引起实验变化的操作过程，了解各种仪器和药物的特点，以及实验的原理和条件。这种兴趣不仅成为学习化学的重要内在动力，也是学生形成和提高科学探究能力、发展个性的重要因素。高于前两种利益，属于间接利益，具有稳定性和持久性的特点。
(3)探究型，特点是既关注引起具体实验变化的操作过程，又关注各种仪器和药物的特点，以及实验原理和条件。这种兴趣不仅成为学习化学的重要内在动力，也是学生形成和提高科学探究能力、发展自身个性的重要影响因素。高于前两种利益，属于间接利益，具有稳定性和持久性的特点。
(4)概括——其特点是善于观察和发现事物或现象的异同、异同之间的关系，善于总结化学实验的一般规律，并能通过实验进一步验证，从而获得规律性的知识。这体现了兴趣的自觉和坚持，是稳定兴趣的高级阶段。
(5)创造性[2]-其特点是学生能够运用所学的知识、技能和方法进行一些创造性的活动。这种兴趣是化学实验兴趣的最高境界，是促进学生形成更高科学素养的最强动力。
我国培养学生化学实验兴趣的研究
根据国内许多关于化学实验教学的调查和相关文献，实验教学的前景不容乐观。如果不能更有效地增强学生对化学实验的兴趣，化学实验在化学中的地位将会受到极大的怀疑和动摇。而国内对于如何增强高中生对化学实验的兴趣的研究很少，但专家学者可以从不同的角度和立场提出一些可行的实施方法。
崔建业认为应该根据学生的心理来激发他们对化学实验的兴趣。对于好奇的学生，教师要根据其注意的特点，将无意的注意引导到认真、耐心、细致的观察和分析现象产生的原因；对于争强好胜的学生，教师要用关爱的目光尊重他们的竞争精神，提高他们的学习意识，让学生正确对待自己、同学和每一个实验，从而保持兴趣的持久性；教师要积极鼓励紧张害怕化学实验的学生大胆谨慎，用自己规范熟练的操作技能去影响他们，消除学生的后顾之忧，使他们的实验心理健康发展，增强他们对化学的兴趣。[16]王佩霞建议，可以通过举办化学晚会和化学运动会来激发学生对化学实验的兴趣。[17]，李等人认为可以激活化学实验的教学形式和内容，包括“变已知为未知，变直观验证为悬疑讨论”，“交换自制样品，变自检实验结果为检验他人实验结果”，“成立化学实验合作小组，变学生在实验中的从属地位为自我管理的主导地位”，从而激发学生的实验热情和兴趣，在实践中收到理想的效果。[18]而王庆升认为，教师应该创造一种让学生参与和思考的课堂气氛，尽可能地把一些演示实验变成学生的小组实验，还可以让学生根据所学内容自己设计和完成实验，从而进一步激发学生的实验兴趣，调动他们的积极性和参与意识。[19]
4需要解决的问题
综上所述，针对化学实验教学的现状，国内的许多相关研究可以采取相应的有效措施，增强学生对化学实验的兴趣，从而提高化学教学质量。其实践主要包括:灵活运用各种教学方法，激活教学内容；积极营造学生参与、思考、设计实验的课堂氛围；针对高中生常见的化学实验心理，对症下药等等。从化学实验的课程目标分析，这些实践都在一定程度上体现了实验知识的目标(包括对相关化学实验事实、化学实验仪器和药物、化学实验安全知识的认识)；②实验技能目标(包括基本操作技能、仪器与药物选择技能、综合应用技能等。).);③实验情感、态度、价值观的目标(包括对生活和自然中的化学现象感到好奇，能够在化学实验活动中体会到成功的喜悦和喜悦，具有提出创新的化学实验设计方案的经历，能够积极进行论证和评价等。).几乎没有“实验探究能力”的目标，尤其是在使学生能够利用信息技术进行实验探究，增强化学实验兴趣方面。但是，根据国外的相关研究，许多国外学者如李达。
吉福德，兰斯福德和托马斯·埃伯莱因。
认为应该充分利用学校的各种资源，包括先进的实验仪器设备，采用更加人性化的教学方法，让学生对科学(化学)产生兴趣并积极参与科学探究实验，不断提高学生的科学素养和各种能力，非常值得我们借鉴。如何发挥现代教育技术作为培养学生化学实验兴趣的有力工具的优势，为学生提供一个轻松自主的信息化教学环境，也是一个值得深思和探讨的问题。
目前，国内一些学校(如广东省)正在尝试开发一种全新的实验教学模式，即积极将信息技术(如手持技术)应用于化学实验教学。该模式至少从以下三个方面为实验教学改革和提高高中生对化学实验的兴趣提供了新的思路。
(1)还能体现这些科学实验的原始特征，即“科学的本质是探索，科学的前提是观察”。能有效改变学生坐在课堂上被动接受化学知识的局面，引导学生感受高科技时代的气息，增强学生探索化学实验问题的兴趣和好奇心。
(2)能使实验变得困难，让学生体验科学(化学)实验的真实场景，不断克服实验过程中的不良心理，使化学实验的兴趣朝着健康的方向发展。
(3)实验对象可以扩展到科学-技术-社会-环境的范畴(STSE)，可以贴近社会、贴近生活，让学生感受到化学无处不在，兴趣会逐渐发展为创造兴趣。
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数学的技术教育功能是什么？
数学的技术教育功能是一门内容广泛的课程。
数学中技术教育的三个基本功能:提供降低任务复杂性和难度的工具；随机模拟，动态绘图，让数学更直观；Initiate 空，手持技术将成为一个移动的数学实验室和交流平台。
什么是TI图形计算器？主要目的是什么？
对于初学者，推荐使用TI-83 Plu，被称为最经典的图形计算器。便宜又好用，很多初学者都在用。
如果对图形计算器要求较高，喜欢使用彩色，推荐使用TI-Nspire CX-C CAS图形计算器，带背光全彩液晶显示。
推荐到:TI图形计算器-陕西高盟电子科技有限公司网站详情。
TI-83 Plu是最经典的图形计算器，数学学习的好帮手！TI-83Plus图形计算器是专为中学生学习数学和物理而设计的学习工具。它易于使用，并提供了中学数学和科学课程所需的所有功能。同时，它还具有先进的统计和财务功能。
TI-84 Plus是TI-83 Plus的增强产品，内置USB接口，内存更大，预装应用软件更多，让你的学习更轻松！它的内存是TI-83 Plus的三倍，可以存储30个应用。运算速度是TI-83 Plus的2.5倍。
TI-84 Plus银色版是TI-83 Plus和TI-84 Plus的增强产品。它内置USB接口，完全兼容TI-83 Plus系列的所有按键和功能，因此可以轻松融入您的课堂教学。学生可以将TI-84 Plus Silver Edition与任何现有的TI演示工具连接，这样他们就可以与全班同学分享他们的创作和作品。
TI-89Titanium先进的计算、绘图和分析功能使解决数学和工程领域的问题变得极其容易。它不仅适合学习高等数学、线性代数和概率统计，也是电子、电气等工程领域学习和工作的高效计算工具。
Voyage Voyage 200具有直观的图标界面，浏览和组织手持技术应用程序非常方便。Voyage 200使用内置时钟来跟踪时间和日期，或用于实验活动中的计时。人体工学时间设计，手感非常舒适。
TI-Nspire CM-C彩屏显示，超薄设计，充电电池，中文输入显示。它便于携带。可以把作业从图形计算器传到电脑，也可以从电脑传到图形计算器。
TI-Nspire CM-C CAS代数功能，彩屏显示，超薄设计，充电电池，中文输入显示。学习更高层次的数学概念——CAS(计算机代数系统)让学习标准数值计算、符号代数和符号微积分计算变得更加容易。
TI-Nspire CX-C CAS代数函数，全彩色液晶显示器，带图形计算器的背光。借助在线图库中的图片和您自己的照片，了解数学和科学如何应用于现实世界。彩屏显示，超薄设计，充电电池，中文输入显示，英汉词典。便携式图形计算器可以随时随地使用，无论是在学校外面，在家里还是在公交车上，在图书馆和咖啡店。它还可以将课堂作业从图形计算器传输到计算机，就像发送电子邮件一样。
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