数学思维与小学数学教学
摘要：新课改指出小学数学要致力于学生核心素养的培养，创新教学模式来发展学生的数学思维和抽象能力。
小学生的数学能力发展得还不成熟，数学思维的培养能使他们形成用数学眼光看待问题的习惯，这需要小学数学教师改变自己的数学观念，多引导学生用数学思维思考，才能保证学生数学素养的提升。
本文分析了数学思维的必要性，对数学思维在小学数学教学中的培养策略展开探究。
关键词：小学数学、数学思维、培养策略
数学思维是学生在小学阶段必须要养成的数学素养，只有形成数学素养后才能更好地理解数学知识，熟练用数学知识解决实际问题。
虽然在新课改背景下许多教师都关注到了学生数学素养的培养，但没有注重教学方式的转变，导致学生依旧无法灵活运用数学知识。
因此，教师需要考虑小学生的年龄特点，用多元方式启发学生数学思维，促进学生在数学课堂上全面发展。
数学思维在小学数学教学中的必要性
目前，大部分小学数学教师还在用传统的教学方法，由自己占据课堂主体的地位，对学生提出了许多学习要求，导致学生在课堂上过于压抑，表达不出自己的数学思想，对知识的理解也不够深刻。
数学思维的培养能让学生在思考、解题中理解数学知识，学生不用再单纯的记忆课堂上的内容，而是主动思考数学知识的产生和运用，形成清晰的数学学习思路。
其次，培养数学思维能提高学生对数学的兴趣，许多小学生都缺乏钻研数学的耐心。
认为数学题很难不愿意研究，遇到不会的题只等着教师上课讲，久而久之就丧失了数学思考的能力，培养他们的数学思维能改变厌学现象，使他们在面对难题时冷静思考，有充分的自信学习数学知识。
最后，数学思维是培养核心素养的基础。数学思维本身就是核心素养的重要组成部分，在培养学生时需要鼓励他们独立学生，逐渐形成抽象能力和学习方法，有利于学生数学核心素养的提高。
数学思维在小学数学教学中的培养策略
联系实际生活，培养自主意识
小学数学知识大都来源于生活，在小学数学教学中培养学生的数学思维，教师可以借助小学生的生活认知，列举一些趣味的生活案例解释理论知识，降低学生学习数学的难度。
在实际教学中教师需要恰当引出生活化的案例，让学生自主思考，发现生活与数学间的联系，从而形成数学思维能力。
以《多位数乘一位数》教学为例，随着互联网的发展许多学生都学会了网络购物，教师可以用网购打折的案例导入课程。
提问学生在六一时某店铺打折九十九可以购买三件相同的商品，其中T恤的价格是32元，短裤的价格是20元，袜子的价格是2元，外套的价格是49元，棉服的价格为136元，可以怎样购买，这种生活化问题的提出能迅速吸引学生的注意力。
接着逐渐深入地提问估算三件T恤的价格，可以购买三件外套或三件棉服吗，为什么。
在学生完成计算后再讲解列竖式的计算方式，在学生思维正激烈的时候讲解重点知识，这样既保证了课堂的趣味性，也给学生提供了思考的机会，有利于学生自主思维意识的培养。
运用数形结合，深化思维层次
数形结合的方式是培养学生数学思维的方式，在教学中教师可以通过画图、列图形的方式解释问题，方便学生对问题的理解。
这种数学方式能锻炼学生数学抽象能力，还能突出数学中数量关系和空间几何的关系，因此教师可以用直观、形象的图形开展教学，帮助学生将数量关系和图形互相转变，从而深化学生的数学思维。
例如在《分数的加法和减法》的教学中，学生在分蛋糕的问题中总是理解不了数量关系，教师就可以借助数形结合，如在解决分数加减法的例题时，先让学生找出问题中的数学信息：生日蛋糕分成了八份，爸爸吃了3/8块，妈妈吃了1/8，爸爸妈妈一共吃了几分之几。
在帮助学生理解时可以画一个圆代表蛋糕，将圆分成八分，将爸爸吃的涂成斜线，将妈妈吃的涂成横线，学生可以清楚看到爸爸妈妈一共吃了几分，教师可以借机提问学生剩下了几分之几，学生可以一目了然的在图中看出。这种教学方式能培养学生良好的做题习惯，在数图转化中提高学生的数学思维。
创设数学情境，锻炼实践能力
小学生集中注意力的时间有限，尤其在抽象知识方面缺乏兴趣，这就需要教师用形象的教学方式吸引学生。情境教学的方式能将学生带入数学问题中。
通过实践锻炼学生的数学思维，以《多边形的面积》教学为例，教师可以出示校园情境图。
提问学生在校园中发现了哪些几何图形，能计算出他们的面积吗，出示平行四边形花坛的图形供学生思考，适当点拨学生可以在方格纸上画一画用切割的方式计算，这种情境学生理解起来比较简答，能自主将平行四边形转变成长方形。
之后可以让学生用剪裁的方式实践操作，推导出平行四边形的面积公式，在情境中锻炼学生的几何空间感，同时增强学生对数学美感的体感。
结束语
总之，数学思维是小学阶段学生必备的数学能力，这对学生之后的数学学习有很大的作用，教师需要灵活开展教学，采用联系生活的方式激活学生自主学习的思维意识，在数形结合中深化学生的思维理解，通过数学情境锻炼他们的实践能力，从而实现学生数学思维的培养。
参考文献：
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