我本身从小学到初中，都是“别人家的孩子”，所以我理所当然的认为，我的孩子，不奢求能当“别人家的孩子”，至少当个中不溜秋的小孩，还是绰绰有余的吧。况且，我家大娃双双，从小就表现出让我佩服的记忆力，能够比较完整的复述讲过的故事。而我从小就陪伴她亲子阅读，只要不加班，几乎天天都有晚读时间，时间久了，她也能复述讲过的故事，并且也敢在幼儿园故事大王上讲一些故事，我以为，在这几年的亲子阅读时间里，她会自己慢慢认识字、词，根本就不需要再特意教一遍（我家老二就是如此）
可事实打脸来得太让人措不及防。
转眼来到一年级。一年级的内容还是很简单的。我们上了幼小衔接，拼音提前学过，也在暑假学了一下写字课，所以基本的能力有，课堂上老师一教，并不是很费力。再加上，一年级的文字，都是以短句为主，都是儿歌韵律，所以整体能够读得出来，一直到了14课《小蜗牛》，我才发现阅读方面的问题，比如这一句话：春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了”。我家大娃会读成：“春（顿一下）天来了，蜗牛妈妈对（顿一下）小蜗牛说，孩（顿一下）子，到（顿一下）小树（顿一下）林去玩吧，小树发（顿一下）芽了”。也就是到长句的时候，孩子开始不能完整的读词了，哪怕是“燕子”这个词，她在初读课文时，也要读成“燕（顿一下）子”。稍微长点的课文，就磕磕巴巴，坑坑洼洼，词不成词，句不成句，一篇字词都学过的一两百字小短文（且都带有拼音），可以花五-十分钟才能读完。
与此同时，我发现了她写字方面的重大问题。那就是，对于一个字来说，孩子并不是看这个字去写，而是看笔画，看一笔，写一笔。比如“棋”,我们写，肯定是看完结构“左右结构”，组成“木+其“，写之前，看看笔顺，再动笔。这些老师课堂上也教，可是孩子好像完全就没听过老师讲一样，还是按照”看一眼写一笔“的方式去写字，而且，孩子对笔画非常的不确认，每一笔都要看很多眼，动笔时，也会犹豫很久，比如点，看好几眼后，眼睛转到本子上，开始发呆（也可能在思考），过十几秒，开始慢慢写下一点，孩子这样写，导致了两个无解的问题:1、速度奇慢，慢得如果和蜗牛比赛，蜗牛赢 2、写完就写完，完全没有印象，还是不认识这个字。比如，写完”燕子“，燕子的”燕“在第一行出现了，第二行又出现”燕“字，孩子还是不认识。
我也不明白这是怎么一回事，除了急和气，没有对孩子做什么好事，做得最多的就是吼她骂她。问老师说孩子这么慢怎么办，老师也说，刚上学是正常，要养成独立完成作业的习惯，不要在旁边守着她写作业，要她自己承担未完成的后果，等孩子大一点就慢慢好了。我信了老师的话，并且想着我们小时候，也不可能有家长守着孩子写作业呀，于是除了催促她吼吼她，也没有进行额外的帮助。
而孩子也在我的吼声中不急不慢的按照她的频率继续她的作业，波澜不惊。
如果换成现在，我一定早早的去寻找这种问题产生的原因，找一些训练方法，可是当时，我仅仅单纯的以为她就是慢而已，以为大点就会好了，可是真的是这样吗？
