从孩子的视角与大家分享：孩子的玩与发展的关系，如何看孩子的表现，如何提供机会、选择材料，发现孩子的无限可能，放开双手让孩子自主玩，玩得快乐、学得有意义。
一是我们家长怎么看待孩子的玩，二是我们如何来看懂孩子的玩。
要读懂孩子，首先就要学会看孩子的玩。因为他们的学习与发展以完美的方式呈现与获得。玩，展现了孩子的内心世界，玩是幼儿小步子递进式自我发展的过程，玩带给孩子成长中无穷的快乐与幸福。
我们一起走近孩子的玩，走近孩子，欣赏孩子的玩，从三个方面探讨与交流：一、成人对待孩子玩的问题与困惑；二、玩与孩子发展的关系；三、推荐一种玩与教的平衡的新范式——幼儿低结构活动。
都是“焦虑”惹的祸——人为压缩幼儿的游戏期
当代社会发展，所需要的知识难以在学习期穷尽，于是焦虑的家长将“学前教育变成提早教育”。遗憾的是这种无端挤占幼儿期的现象，导致压缩了幼儿的游戏期。剥夺了孩子玩的权利。
（一）孩子要玩，焦虑的家长要让宝宝“超前抢先”
不同学段都在抢先，每一个人都想超前。有一句话很流行：“我好不算好，比你好才是好！把别人灭了，我就赢了。”焦急的家长无视学前儿童的学习特点，因为他们认为玩没有带给幼儿发展，玩没有直接教或训练所带来的效果那么及时、那么确定、那么清晰可见，所以让孩子：
1. 抢时间，争分夺秒，周一到周日无休
孩子奔走于各类学习班、兴趣班之间。最近有关部门对上海市幼儿早期教育状况调查显示：3岁前有四成孩子已经上课了，4—6岁有七成。家庭的每年平均投入花费17832元。甚至0—3岁参加早教的孩子中有41.6%学的是拼音、英文、奥数等学科类知识。其实这个年龄的孩子最好的教师是父母，在生活游戏中潜移默化。我们也做过分析，越接近大班，家长越焦虑，不让孩子浪费宝贵的时间瞎玩，这是他们的宗旨。
家长也有一本难念的经，我们不仅要上得了厅堂、下得了厨房，还要陪得了孩子上兴趣班。其实家长是一批焦虑高危人群，孩子在上兴趣班，陪读的家长在一起就是聊我家的宝宝参加什么比赛，我家的孩子学了什么，连搞教育的媒体人听了也被全职妈妈吓着了，也觉得很紧张。焦虑的情绪会传染的。
2. 抢内容，小学的知识硬生生地被提早塞到学前期
有研究表明，提早学习知识有四大危害。
危害一：早学数学没用。有许多家长从孩子2—4岁开始就教孩子数学，每次新生报名总会有家长介绍自己的孩子会1—100的数数，会做加减法。但是孩子在玩玩具时，让他数数有几样，孩子只会“阿宝背书，有口无心”，1、2、3，不会一一对应地数。这不是孩子真正掌握了数学概念。一般来说，3岁前的幼儿对数已有笼统的感知，他们能区分明显的多和少；3—5岁的孩子在手口一致点数后能说出总数，并能按数取物；5岁以后的孩子才能脱离实物支持进行小数目的加减法。心理学实验证明，一旦孩子发展到了这个阶段，孩子对数的理解与运算就会变得简单，并且能达到真正意义上的理解。
危害二：过早识字弊大于利。有些家长让孩子过早识字，死记硬背，表面上认识了许多字，但会让孩子的认知过早符号化，会影响孩子想象力的发展与学习兴趣。
危害三：过早学习知识降低可塑性。如果孩子过早或单纯地学习知识，孩子的可塑性就会大大降低，有专家认为：“年幼的孩子有很多发展方向，不要让孩子做一件事情而定性。”
危害四：过早学知识，影响右脑发展。曾有记者采访我：家长对“提早教育”十分热衷，让我谈谈看法。我的回答是：现在社会家长似乎过度重视学前教育了!过去社会上对学前教育完全不重视，认为幼儿园教育就是吃吃喝喝，要个保姆就够了。现在呢，社会对学前教育又太“重视”，家长因为急，才焦虑，因为焦虑以至于让学前教育成了“随意压塑”的阶段，过早小学化，活生生剥夺了孩子的玩。有研究表明：任何阶段的人都是人，任何阶段的教育都是教育。每个阶段的教育其实都是无可替代的。学前阶段，游戏是儿童的权利，没有游戏就没有儿童的童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。
我们不妨分析一下“超前抢先”的弊端：
压缩儿童的游戏期，没有玩的孩子过早成熟。卢梭指出：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”我们要认识到：玩是幼稚心理的特征表现，玩的行为就是幼儿特有的样子。玩就是让孩子像孩子的样子生活。
没有疯玩的童年，一辈子都在寻求补偿。我们可以看到，哪个孩子不爱玩，哪个孩子没有疯玩过？如果没有玩就没有发展，不同时期的玩的行为隐含着不同时期的发展轨迹与奥秘：婴儿期，当他开始要爬的时候，不给他玩爬，当前似乎无妨，但是会对未来生存必需的平衡能力与感觉统合能力产生消极的影响。当孩子双手开始有目的地抓握大东西或拿捏小东西时，看似仅仅是满足手的运动需要和发展精细动作，而更重要的是在玩中在辨别区分，体验物体之间的因果关系，不给他玩，这方面的认识会受影响。当孩子在学习语言，你不让他“咿咿呀呀”自说自话，看上去似乎是很文静的孩子，但是会对将来的语言发展的质量与社会关系处理带来很大影响。
更有学者断言：没有疯玩的童年会导致的结果是逆生长。从心理学来说，是一种对以往不足的补偿：如果一个孩子该玩的阶段没有疯玩过，会一直没事找事地折腾，折腾自己也折腾别人。大学生熬夜玩游戏的， 有人估计是童年游戏时间被剥夺了太多；该玩的时候不许玩，不该玩的时候偷着玩，就是因为之前被填得太满了。
只有孩子在完整、任性玩的童年里蓄积了足够的能量，将来的发展才会有后劲。
（二）承认孩子玩是有意义的，但是急功近利的成人又在教孩子玩
教育人人都会谈，但是做起来就难。试问：“玩”要教吗？华东师范大学朱家雄教授的微博以“儿童游戏和游戏儿童”为题发文，以孩子玩滑滑梯为例，展示了一个男孩玩滑滑梯的全过程。
一开始，他飞快地爬上楼梯，又飞快地滑下来，几乎不假思索。
再次上去，他先朝四周看看，再从侧面朝下面看看，拍着栏杆瞭望一会儿，才滑下来。
重新上去，他这次没有兴趣逗留眺望，但滑下来时却翻着花样，用手与屁股控制着，不让身体按自然的速度下滑。他控制得很是出色，快慢自如。
最后一次，他这次是从滑道上爬上去，虽然光溜溜的，有点难爬，但是他却很有兴趣的且克服困难上去了。接着一返身，又从陡峭的阶梯上下来，看似有点危险，但是他很得意与满足。
我们从中看到是儿童在玩，儿童快乐地玩，儿童用自己的方法在玩，在玩中孩子从来不缺少创意和方法。
但是现实中我们对待孩子玩滑滑梯又会怎么做呢？可能你会像刚刚看到的一幕，让孩子自由玩。也许你会不放心，陪着他上去，坐在你的身上保护着他一起玩，也许你想让孩子在玩中刻意关注学点什么，于是又出现了下面的一幕。
老师向幼儿交代滑滑梯的任务（关键词“任务”，游戏变味的关键），让孩子按照次序一个一个往上爬梯子，并指挥他们一个一个往下滑，不断地关照他们“小心”。第二次玩的时候要求爬上滑梯看到什么。第三次玩，老师要求体会手按滑梯扶手紧松与速度之间的关系，最后要求从滑板上爬上去，不怕困难。
朱教授的结语说：这难道是儿童游戏，这是游戏儿童。
玩是儿童的天性，你要释放儿童的天性，就会发现无限可能。其实教育工作者也有难处，不是要教育游戏化吗？于是因为游戏化，变成“游戏儿童”。我们尚且不讨论这么学术的问题。我们仅仅从现象看本质。因为我们成人不相信孩子有潜能自己玩，有能力玩出水平，因为怕孩子学不到东西才急，因为所谓的为你好，实际上是桎梏孩子玩的天性，束缚孩子表现自己的可能。
（三）如何让孩子玩得开心，学得有意义
对这个问题，有三种表现：
有的家长看到孩子在玩，不是说玩能促进孩子发展吗？于是你玩你的，我干我的，我也乘机玩两下：看手机、玩游戏。这叫甩包袱。其实家长要端正态度，对待孩子的玩，要陪伴。尤其是爸爸！你的态度决定你对孩子玩的重要性的表现。当家长全神贯注地看孩子的玩，孩子感悟到成人的态度。会更喜欢表现自己。《潮童天下》，这档节目体现孩子对家长的真实评价。爸爸回家就是玩电脑、看手机。妈妈就是烧饭、买衣服、化妆。
对待这个问题，我们不妨自问：孩子在玩，成人用心陪伴孩子的玩了吗？
有的家长看到孩子在玩，想了解，但是不知道“看神马”，看不出名堂，还认为小孩玩得很傻。其实对待玩与教，我们的专业教师也感到很棘手，幼儿教师的核心素养就是观察理解儿童。大家都认为，教学容易，带孩子玩不容易，特别是看儿童玩。这个跟做儿科医生一样的难。因此我们看孩子玩也应用科学的态度与专业理论去判断、分析揣摩！因此观察看懂幼儿的玩，是教的基础。
对待这个问题我们要自问：蹲下去看孩子玩，站起来看孩子发展，我们做了吗?
有的家长想让儿童玩得开心、又玩得有意义，但是如何让“玩与教达成平衡”？家长都知道要平衡孩子玩与成人教的矛盾。
玩是孩子的天性。孩子的玩纯粹为了愉悦，但是家长要的是达到获得知识的目的的玩。于是用玩的名义，取消孩子的真正玩。孩子的玩与家长的“玩”的博弈。成人急迫地使幼儿知识化，不能使幼儿智慧化。
对待这个问题我们要自问：怎么使成人的教育智慧转化为孩子的智慧，我们试了吗？
看似“瞎玩”，却伴随着孩子的发展
听到两个家长的对话：我家楼上的小姑娘真乖！我看到她又在写字，又是做算术。你看我们家的孩子就会玩，你说会玩出什么名堂？回答是肯定的，孩子在玩，而且的确会玩出名堂。
（一）玩是孩子的天性，伴随着孩子的成长
玩就是游戏（这是孩子纯粹的玩）。玩的特征：不受外在的目标控制，是孩子自身内在动机性的活动。游戏者自主，是孩子选择自由度很高的活动。表现已有的经验是孩子力所能及的活动。注重过程体验，是孩子不在意结果如何的活动。假想的、非正式的，是孩子不受评价制约的活动。体验积极情感，是孩子充满安全感、胜任感、成就感的活动。
以 “娃娃家”游戏为例。杨浦区的一所幼儿园孩子也在玩这类游戏，孩子的家长大多是大学里的老师，这些孩子已有的生活经验就表现出与其他区幼儿园不一样。他们的“娃娃家”，竟然开设了大学，要做教授，一本正经模仿他们的父母亲怎么授课，还有数学课、物理课。我问他们，什么是物理，幼儿就说：“就是苹果怎么会落地的。”这是完全不受外在的目标控制是他们内在自己想要做的。还有实验室，我问：“你怎么知道实验室？”他说：“我在大学里玩的时候看到的，但是小孩不能进，危险的。”可爱之处是实验室里都是小孩子认为的实验——颜色会变的。整个活动孩子积极主动非常胜任，不受成人的评价控制，充满了愉悦、自信、成功的体验与满足。
实际上幼儿园有两类活动：一类就是游戏，“纯粹玩”孩子自己称作“玩”的游戏；另一类是教学游戏化，教师称作“用游戏的方式手段进行教学”。也就是通过游戏达到一定的教育目的。
实践中，孩子根据自己的体验已经告诉我们，什么是他们喜欢的真正的玩，什么是教学了。幼儿园有游戏而没有玩的现象就是孩子体验的结果。因此两类活动都有各自的功能，体现了幼儿园是以游戏为基本活动的。我们今天探讨的让各位家长重新审视儿童的玩，从儿童的角度去欣赏儿童的玩。我们不是简单地用“玩”来否定家长要求的“教的期望”，而是将“玩”视作教的机智。
（二）没有孩子的玩就没有孩子的发展
对于孩子的纯粹的玩，可能家长认为的瞎玩，研究表明发现有三方面的意义。
第一，游戏反映发展，游戏是儿童的表现活动，表现自己的已有的经验、水平。显然游戏是家长了解孩子现有水平的窗口。举个简单例子。两个孩子倒水玩。女孩一边倒，一边给男孩喝。男孩就是将这个杯子水倒到那个杯子。他们都是表现自己已有的经验。女孩有角色想象行为，在交往。男孩呢？有两种判断：一是单纯性的动作技能性行为；二是伴随情境的想象性行为。只有了解孩子的背景，才能发现孩子在玩 “茶道”。孩子倒来倒去原来在模仿成人的动作：洗茶、泡茶、倒茶。
第二，游戏巩固发展。孩子的重复行为就是幼儿在玩中的明显特征。比如反复把积木搭好又推倒，搭好了就拆，拆掉了又换一种方法搭，反反复复，乐此不疲。听故事，大灰狼的故事讲了一遍又一遍。一般来说，当孩子获得一种新的经验，或刚获得一种新技能，他们就会通过游戏不厌其烦反复重现，这表明游戏具有一种自发的练习功能，他们的每一次重复对掌握与巩固知识与能力都有极大的意义。当他们不再重复这行为了，说明某一种玩具玩腻了，也提示对他发展的潜在价值不大了。
第三，游戏促进发展。孩子的尝试行为就是他们在游戏中小步子递进的自我发展。上面的列举“玩滑滑梯”从上往下滑，玩得很是熟练，他们就不满足已有的水平，尝试一种新的玩法，沿着滑梯往上攀登，这个高于他原有水平，小心翼翼地尝试，以后他又会反反复复地玩，直到玩腻。游戏就是在儿童自己创造最近发展区。可见儿童的游戏是在游戏中自我的小步子递进的发展。
（三）会玩的孩子聪明，喜欢玩的孩子快乐
会玩的孩子聪明。会玩，游戏水平高。聪明，认知水平高。两个孩子在玩规则游戏，打牌比大小，一个男孩总是赢，玩的水平高。我问他有啥窍门？他说我在出牌时先记自己的牌，再比他的牌，看数字比较快，不要看花纹。他在玩时会找规律，认知水平高。
喜欢玩的孩子快乐。游戏是愉悦的。能给孩子带来正向的情绪——快乐。游戏具有明显的净化情绪的作用。
透过玩，孩子提升了创造力、冒险力、主动学习、团队合作、解决问题、人际沟通、自信、抗压力等能力，这些能力正是面对当前世界最需要的，也是未来社会发展所需要的能力。
玩转“低结构”：让孩子表现自己，让成人发现孩子
在上海市“二期课改”的引领下，在以幼儿游戏为基本活动的要求下进行幼儿园活动方式的变革。以我园获得的首届国家级教学成果一等奖“以幼儿自主学习为核心的低结构活动的探索”为例，让大家了解学前教育怎么让儿童玩的快乐，又使幼儿玩得有意义。
（一）什么是低结构，低结构的理念
在低结构活动的探索中，我们发现离幼儿近一些，离适合幼儿的教育也会近一些，因此我们将低结构活动的核心理念凝聚为一句话，即“让孩子表现自己，让成人发现孩子”。通俗一点解释：玩就是孩子最好的表现自己的活动。怎么让他表现？
第一，玩是他的天性，不要压制他，你会发觉我家的宝宝跟别家的宝宝不一样。她听到音乐就会手舞足蹈，很有节奏感。
第二，你要真切地去关注他自身发展的需要，你就会给他一种开放的环境，一旦你满足他，有时会让你惊讶。当妈妈生病了，他会将角色游戏中的情境搬到现场，也拿着药瓶要喂妈妈吃药。成人一定要以开放的态度学会欣赏，不要拿别人的优点与自己宝宝比。
第三，要领悟孩子的学习有自己的特点，玩中学，做中学，生活中学。孩子除了玩，就是他的生活，生活中他时时刻刻都在学。幼儿园是让孩子利用幼儿园本生活的内容学会生活，同时又创设这种生活的环境让孩子学会生活。低结构就是尊重幼儿的学习特点，才能让孩子玩的有趣、有效、有用。
从上面的理念中我们可以回答什么是低结构活动。低结构活动就是以幼儿为主导的活动。教师用最基本的环境设计和简单的材料投放，给幼儿最大的想象和活动空间，幼儿自主选择、自由探索与表达。
一句话回答：低结构活动是玩，是学，是高质量的探索中学。
低结构活动力图解决教育既要顺应孩子自然发展，同时要将他的发展纳入社会对孩子的发展要求。这是一个两难问题：也就是如何既满足孩子的玩，又让孩子的玩有价值？重点就是要用成人的教育智慧来呵护孩子的智慧 。
以孩子的低结构活动为例。“玩管子”活动，成人不要求幼儿做什么，也就是不设目标时，幼儿根据自己的意愿随意玩，有的用管子打电话，有的拽来拽去，但教师感到很困惑，不知道幼儿怎样的表现是有意义的，也不知道如何引导，便开始怀疑活动的价值了。但在“玩轨道”的游戏中，设定明确的目标，让幼儿知道小球从高向低滚动的特点，结果在教师引导下，过程的规定性限制了幼儿活动的多样性和自主性，幼儿不喜欢玩了。
于是教师设隐形的目标这个目标是成人心目中的要求（随意组合材料，想办法让球滚动。能将事物放在关系中考虑，如管子摆放的位子与球的滚动的关系，球从管子中滚落的位子与地面容器摆放位子的关系），但是不能将这个要求转化为让孩子完成的任务。这个很重要。小班孩子在玩，他们的表现是不一样的。男孩子将管子竖放，球在管道中滚动了。他又构建十字架，但是在横放的管子里小球没有动。他想借助外力推动。但是球卡住了，他突然发现不对，将上下四根管子交接处留空，这是非常智慧的举止，上下两面都可以通。横放的管子中的球，也滚动了。但是没有滚到箩筐里，反复调整箩筐位子，球接住。他很兴奋。这个小女孩是在用管子搭她喜欢的图形。说这是房子，每一层楼里住着人，（用球表示）这是烟囱。孩子玩的结果是发现的多元的。
由此看到，要达到成人的教的目的与孩子玩的快乐之间平衡，必须允许孩子玩中的实际结果与成人目标之间存在差距。
我们要注意的是，一旦把结果变得功利、变成不顾孩子感受的一味追求目标，就会异化了游戏。
（二）低结构活动的要点与价值
1. 注重提供孩子充分表现自己的可能与机会
如“镜子迷宫”的活动，教师创设镜子迷宫的场景，材料设计非常简单，就是纸板箱与夹子做成一个镜子迷宫，教师并没有强加给孩子一个方向，孩子进入镜子迷宫，为什么有这么多的我？再看自己就是一个我？走进去怎么走出来？有的在迷宫中玩起了娃娃家，还做了标记，1号娃娃家，2号……咦？镜子中的数字怎么反了？一个男孩子用手势表示，引起孩子们很多疑惑，有的要去探个究竟，孩子们表现出强烈的活动欲望，有的完全被好玩吸引了。
2. 注重观察差异，发现每个孩子的不同特点
孩子在玩迷宫，仔细观察，有的孩子就是钻进钻出，玩得很是开心；一个男孩子在探索怎样的路径可以很快走出迷宫，两个女孩子在猜这是谁的手。教师从中发现他们不同的表现与特点，能力倾向、认知风格也不一样。没有谁好，谁不好，差异不等于差距。
3. 注重让幼儿主动获得经验，建立规则，养成习惯，促使幼儿形成健全的人格
“地铁里等车的人”这个活动，使孩子们走向社会做小调查。他们发现地铁里等车的人很多，很拥挤，而且挤不上去，很危险。于是在活动中孩子们讨论并模拟着：我们排队一个一个上下车，还要排排队先下车再上车。
（三）低结构活动的主要策略
学习不一定是游戏，而游戏一定是学习，低结构活动强调的是探索性的学习。让孩子用自己的身体去探索，用自己的智慧去发现问题，寻求答案。成人加入孩子的玩需要记住的一个原则就是，让教育这件事变得有趣，让学习与教育看上去无关，这叫无痕教育。
游戏不仅仅是一种具体的行为、动作，更是一种态度、生活方式和精神。从某种意义上来说，游戏的态度精神比具体的游戏活动更重要。成人就缺少游戏精神。低结构活动中，成人要向孩子学习。
1. 行动一：用心看孩子
低结构活动的成人将观察的视角聚焦于隐性目标之内的孩子的行为，以及隐性目标以外的孩子的表现。然后思考我们下一步应该做什么？
第一，带着玩的心态，揣摩孩子的玩。对于孩子的玩以及他们在玩中的诠释，成人要与孩子同感。
一个小班女孩对于“月圆月缺的现象”理解：你看中秋节月亮吃饱了，所以她的肚子胀胀的、圆圆的。中秋节过掉了，她的肚子没有吃饱，所以也饿扁了。
大人听了孩子对于世界上的问题的独特理解肯定哭笑不得。相信你在平时肯定听到过儿童理论。但你不要小看孩子的经验不多，但是思维却不受限制，敢于大胆地想、大胆说。成人与孩子的对话是很困难的，难就难在孩子的立场与成人的立场不一样，要尽量去走近他们，揣摩他们的想法与做法。成人至少不要去否定他，对孩子说出的令人意想不到话语，不去指责，而是欣赏理解就OK了！
有人说，小孩子看成人的世界是用“心”，而成人看小孩子世界是用“眼睛”，我们至少也向我们的孩子学习，用“心”去理解他们。
第二，从孩子的视角欣赏他的玩。看孩子的玩，一定要会欣赏自己的孩子，从孩子的视角想问题，千万不要用成人自己的想法去看，否则你又会带着焦虑的心态，又要进入“比的怪圈”。比如看孩子与别家的孩子在玩，你看这个宝宝“门槛精”吗，先将玩具全部都挑好，我家的宝宝老实，你看随他挑，傻！如果从孩子的视角你就会发现，前面一个孩子玩的特点是把所有的玩具挑选后再玩，而你的孩子喜欢边玩边选玩具。或者你可换一个角度想，自家的宝宝大气的行为使他人缘好，在团队中是最受欢迎的一个。有的宝宝一到幼儿园，不是马上就进入活动区，家长又急了，你快进去，怎么这么慢？殊不知这个孩子在选择，或许在选择内容，或许在选择同伴。因此当你放下教的心态，你会发现每个孩子都是精彩的，每个孩子都是独一无二的。
第三，观察与分析孩子玩的价值。成人学会有重点地观察孩子的玩。这是一个很专业的素养。低结构活动重点观察的内容就是：幼儿行为与教师预设目标之间的关系。
案例：会飞的小兔。刚进园只有十几天的小班女孩在玩主题“小兔乖乖”的游戏。她在磁铁墙上表现了她心目中的小兔子，一只耷拉着耳朵、没有嘴巴、缺少腿的小兔。老师有意识地与她对话，（目的是让她了解小兔的主要特征），小兔怎么没腿的？她马上回答，并用手指着两条白线，这不是脚吗？再补上一句，小兔子飞起来了，飞到42层楼高。一个三岁孩子，竟有如此合乎她自己的逻辑的想象，并能用自己的方法表现出来，所以你相信孩子能行，奇迹就会发生。
2. 行动二：提供高开放的材料玩具，让孩子创造性地玩
我们都知道孩子的玩离不开游戏的材料，以此实现玩的娱乐功能和教育功能。所以我们将游戏的材料界定为：被用于儿童游戏的一切物品，包括玩具以及日常物品与自然材料。我们称玩具是孩子的教科书。
我们还是要从孩子的视角看，首先我们要了解幼儿在环境中的表现：是否全身心投入。我们发现，相对于慢慢地走来说，幼儿更喜欢奔跑，在他们的字典里没有走，只有跑，相对于稳稳地坐在椅子上动手操作，幼儿更喜欢趴在地上用整个身体去玩耍，相对于按要求去“建构”，幼儿更喜欢随自己意愿去“破坏”。
低结构活动材料与玩具非常强调高开放。提倡 “尊重个体（满足每个孩子的个体活动需要）、崇尚自主（自由选择材料、自主决定使用材料的方式、凸显探索（孩子自由探索发现材料的特性与创造性地使用材料）”，孩子是主导环境材料的真正的主体。
材料投放要点：与幼儿能实现对话的活动材料。提供最基本、最简单、原生态、多元的、系列的材料，将环境材料的选择使用权还给幼儿。材料投放有最基本的材料系列，自然地的沙、水等，玩具：积木、串珠等，开放度很高，可以有无数不同组合，幼儿推倒重组，在过程中又可以随意想象重构。还有颜料、黏土、绳子、管子、纸等，这些材料都有一个基本的特点，生活中有的，最简单的，但是可以给孩子最大的想象空间与活动空间。
作为材料玩具的支持者，我们始终坚持着这样的观念：一要提供最简单的材料，发挥最大的发展价值与游戏功能；二要充分利用生活中的材料，在与幼儿的共玩中变成玩具；三要相信幼儿的自创玩法比我们成人规定的玩法价值大。要允许幼儿在成人规定的玩法之外，能按照自己的方式游戏操作。这是实现环境材料最大化的体现。其实玩具与儿童的发展之间具有双向关系。在幼儿手里玩具制造商设计的本来的功能肯定会被幼儿背弃的，他们无穷变化着玩法，让成人始料未及。
3. 行动三：平等互动，等待与支持
加入幼儿的玩的行动，匆忙还是从容一直是我们要选择的，事实上我们太过着急，教育要慢下来。我们与幼儿同玩中切记不要匆忙地赶鸭子上架。要从容地与幼儿一起享受玩的过程。
因此成人的支持：提供足够的时间让幼儿持续构建，家长教师要给幼儿保留作品的机会，无论是建构作品还是美术作品。尊重幼儿的活动就要从尊重幼儿的作品开始。我们经常看到幼儿们用绘画形式做的标记，“不要动”，说明：自己构建的作品还没有完成。其实这也是培养幼儿的游戏创造性与持续性。参与孩子玩的行动，应该与幼儿平等互动。
一要等待——静待花开。教师干预得越多，幼儿自我表现的空间越小，支持不是替代。我们为了提高幼儿的水平，急于求成，总想帮他点忙，但如果时机不到，反而适得其反。还不如静静地在一边等待，说不定幼儿的发展就在你的等待中发生。
案例：过家家。一小女孩在家烧菜,将长形纸条想象成面条已经一段时间了，老师很想干预，但最后选择等待。于是奇迹发生了，第二天这孩子将这个长纸条替换成粉条。她会将生活中的经验引进，并将替代物的内容扩大，将相关事物的主要特征进行比较鉴别后，找到相同事物的共同特征。过了一段时间，在活动中她将长纸条又替换成打扮自己的围巾、头饰等，她的替换的内容又从食物向穿着扩展。所以，成人要学会耐心地观察与等待。将游戏权给孩子的同时，你自己也学会看孩子发展的规律了。
二要支持——有效的学习。玩与教巧妙地融合，并链接教育与游戏。有效的学习意味着孩子获得新的经验，要获得新经验，就要让幼儿面临问题与挑战，形成不确定。成人要鼓励幼儿进行经验的积累和重组。
案例：影子的变化。让孩子在玩中产生认知上的冲突，形成新的经验。老师引导孩子探索发现影子产生的条件（光源、遮挡物、被投射的物体——屏幕），玩中对探索影子的变化感兴趣。教师提供手电筒等生活中的物品。孩子自由探索在玩中发现：在手电筒的照射下，矿泉水瓶子的商标有暗区，但透明的地方没有影子。于是他们就将矿泉水瓶子全部贴满纸，瓶子的整体影子出现了。幼儿在反复玩中了解了影子产生的条件，其实孩子积累的经验越丰富，对未来学习的知识越容易理解与掌握。
有效的学习，激发幼儿的探究欲、想象力，引导幼儿的思维活动，不是将问题变得容易，而是引向困难。这意味着成人需要与幼儿进行交流，包括与孩子对话。对话是平等的，你千万不要以成人的姿态与其交流。
案例：玩水。孩子在玩水，从中发现特点，水从高处往下流的。孩子问怎么会的？对于孩子的问题老师很智慧地回应：“你说呢？”“你怎么会这样想的？”千万不要替他回答。这就是皮亚杰的究因性提问。他提倡的是为孩子创设一个自己学习与发展的环境，可以克服为幼儿提供现成答案和做法，他的提问主要特点在于“反逆性”。他认为反逆性提问有助于幼儿的思考形成不平衡状态，帮助他们感知他们所相信的事情未必总是正确。幼儿时期批判性思维的培养很重要，成人要鼓励他们质疑。
成人与孩子交流。成人管住嘴，不等于不说话，成人说话是有意义的。比如教师与幼儿之间的谈话。教师通过和幼儿讨论，引导幼儿将当前经验与已有经验进行整合，幼儿就能得到提高。但是，成人不是从头到尾一直讲。幼儿有效学习与成人体力消耗不成正比，并不是说成人讲得越多，幼儿就发展得越好。幼儿有效学习与成人的脑力消耗成正比。成人也需要创造性的劳动，无须多讲就可以把幼儿调动起来。
结语
从儿童的视角重新审视孩子的玩，学前教育中，谁要试图将教育与娱乐划清界限，就是既不懂得教育，也不懂得娱乐。幼儿教育阶段玩中学，玩中乐，游戏、学习分不清才是最高境界。
加入孩子玩的行动，既是满足孩子的当今快乐，也是关注未来人生充实精彩。
