看了孙瑞雪老师写的《爱和自由》，对蒙氏教育产生了强烈的兴趣。
看书里的介绍，蒙氏幼儿园的孩子，
会自发的选择自己想操作的教具，
他们知道自己要什么，
他们能一遍遍重复做自己感兴趣的事，
他们既专注又有意志力，
他们安静从容，
他们不争不抢，
他们活力满满，
他们遵守规则，
他们不畏惧权威......
在我看来他们简直太好了，这样的孩子，他们的个性和潜力也能得到很好的发展。
蒙氏教育是如何让孩子做到以上这些的？
《爱和自由》这本书中没有具体展开讲这方面，因为知道孙老师的教育理念来自蒙特梭利，于是找来蒙特梭利教育理念的书，在《有吸收力的心灵》中找到了我想要的答案。
蒙氏教育认为，儿童内心深处的纪律是后天形成的。
当3岁的孩子表现出懒散、表达不清、不服从成年人管束，且在他们身上看不到安静、平和的时候，说明孩子的发展已经偏离了正常发展。
当儿童能将注意力集中于对他们有吸引力的事物时，说明他们具有了纪律性。
老师的工作就是，为纪律性的形成指明方向，教给孩子们方法，排除影响他们发展的障碍。
从没有纪律到有纪律，从混乱到有序，这个过程通常分为三步来进行：
第一步，恢复班级的平静。
好比开集体大会时，如果人群吵吵嚷嚷，主持人是没法讲话的，讲了也没人听，通常在开场之前，主持人会咳咳咳几声，说句“请大家静一静”。
对于一群混乱吵闹的3岁孩子而言，咳咳咳静一静，显然是不管用的，得用点其他的方式。
比如用略带威严又和蔼的口气；
果断阻止孩子的错误行为；
拿走孩子身边的小物件；
可以提高说话的音量，也可以低声单独对几个孩子说话，以吸引其他孩子的注意力；
可以玩游戏、讲故事、唱歌；
或者让孩子把桌子椅子放到合适的位置、把椅子排成一排然后坐上去、轻手轻脚从屋子一头跑到另一头。
方法不限于上面这些，老师要根据具体情况、不同的孩子，灵活处理，但目的只有一个，让孩子们先安静下来。
当老师感觉时机成熟的时候，可以说“好，孩子们，让我们安静下来吧”。
老师让孩子们安静下来的方法，很多是违背蒙氏原则的，比如明显的干扰了孩子、没让孩子自由选择、老师也不是处于观察者的位置，甚至把教具也收走了。
这是为何？
这是因为，此时的孩子还没开始集中注意力，孩子的心理发展还没开始，所以在这个阶段，必害怕老师的行为会影响孩子。
蒙特梭利女士认为老师不应该是教育的机器，也不要生搬硬套教育原则，好的老师应学会因材施教，好比好的医生，不只是会开药方而已。
在孩子们安静下来后，老师才可以逐渐给孩子们提供一些教具，进入到第二步。
第二步，对班级全面监督和对孩子进行个别指导
在第一步恢复班级平静后，孩子们的各种行为会有一个特定的目的，比如他们可能在擦桌子、扫地或者摆弄小物件。
但孩子们不能静下心来摆弄一个教具，而是不停地摆弄完一种又换一种，孩子们就像一只只不停地在花间穿梭的蜂蜜，始终找不到一朵满意的能采到蜜的花。
老师此时要清楚，这是个正常现象，因为此时发展的大门还未向孩子们打开。
需要对孩子进行个别指导。
老师在指导某个孩子时，不要背对这其他孩子，此外，要以一种非常亲密的方式来指导。
目的是为了打动孩子的心灵，让孩子能对他们手中的物件产生兴趣。
当孩子能够集中注意力做某一特定的事情时，他们的状态是积极和满足的，这也说明，他们的心理已经进入一个新阶段。
此时，老师要做的就是满足他们的需要，绝不干扰孩子，把在集中注意力做事的孩子当做不存在一样，只用余光看他在做什么。
在孩子刚集中起注意力的时候，很容易受到干扰，老师的关注、帮助、甚至只是一句表示称赞的“好”，就足以影响他。
尤其是老师的帮助，需要特别慎重，因为孩子做事的兴趣不仅在于动手，还在于克服动手过程中遇到的苦难。
第三步：老师作为权威指导儿童
当儿童用自己的智力和行为完成某件事时，比如画了个画、写了个单词，他会跑到老师面前征求老师的意见。
儿童不需要别人告诉他怎么做，一个自由的心灵能自由地选择和实行自己的工作，但当儿童完成工作后，需要得到老师的肯定。
原因是，儿童不需要他人告诉自己怎么做是出于保护自己精神隐私的本能，而把自己的成果拿给成年人看，则是为了确保自己的努力方向是正确的。
走过这三个阶段后：从恢复平静，到开始集中注意力，到需要权威的指导。
儿童对自己所做的事有了足够的信心，就不会再寻求他人的鼓励了。
他会在别人不知道的情况下一件接一件地做事情，只注重自己的工作成果好不好而不注重其他事情。
他们感兴趣的是工作本身而不是别人的羡慕。
这一时期的儿童在认真地，一件又一件地完成作品的同时逐渐地形成了一种纪律性。
在他们被某件事物吸引时，他们的天性会自然发挥出来，他们的各种美好特质也会表现出来。
这样的儿童不会轻易受各种刺激的吸引，他们不是各种简单刺激的奴隶，不会因为你鼓励了他或者激怒了他，而去做他不想做的事。
他们了解自己需要什么，他们本身的意志起到了支配作用。
也只有在此时，才谈得上真正的自由选择。
