第一部分：用语文意识处理课堂生成
1.带着语文意识纠正知识偏差：
一堂教学《凿壁偷光》的语文课，对“凿壁偷光”一语引发了争论。一个学生问老师：“为什么这里用‘偷’不用‘借’？我觉得用‘借’不是更好吗？另一个学生似乎在为老师解围：‘借’是要还的，所以不能用‘借’。不过，用‘偷’也不太文明，不如用‘引’或‘透’好。”于是，老师说：“其实，答案并不重要，重要的是你们敢于向成语挑战的勇气！”
小学生提出的问题源于对“偷”的字义理解不全面才产生了误读，这可是一个不该模糊的语文问题。
“凿壁偷光”源出汉·刘向《西京杂记》卷二，原文就称“凿壁引光”，后来改写时变成了“凿壁偷光”。可见，“偷”在这里不应作“窃取”解，而应当是“行动瞒着人”，有“暗中”的意思，如“偷看”“偷懒”“偷着乐”（字典里的四种解释之一）。
如此把分明是知识缺陷视为“挑战成语”，正是文本字义与想当然误释之间的“信息不对称”所造成的。
2.带着语文意识处理朗读遗漏
教师的语文意识，还应当表现在高度关注学生的学习行动，特别是学生因为对课文语言文字感受的正确度不够而造成的错误。如一位教师在教学《李时珍》一课时有这样一个片断： 师：（请一位学生朗读第五自然段，而那位学生一时疏忽，将“品尝”一词读成了“尝”，漏掉了一个“品”字）读得不错，就是有点粗心，把“品尝”一词读成了“尝”。想一想，能把“品”字漏掉吗？ 生1：问题不大。因为“尝”和“品尝”意思相近，漏下了虽然不好，但句子照样通，不会有什么大问题。 生2：不能。“品尝”有“品”的意思，而“尝”只有“尝”的意思。 师：“品”在这里是什么意思？ 师：仔细品味。 师：联系前面的句子想一想，这里为什么要用“品尝”，而不只是“尝”呢？ 生1：因为李时珍要判断药材的药性和药效，只有仔细去品味才能知道，所以要用“品尝”。如果只是一般地尝了尝，那是不够的。 生2：用“品尝”说明李时珍不怕苦，不怕危险，非常认真。 师：很好！我们读课文也要像李时珍那样去仔细“品尝”，不可粗心随便。边读边品，才能读出味道来呀！
由此可见， 语文课的要求， 需要教师敏锐的“语文意识”，不轻易放过其中不可避免的语文问题。
第二部分：用语文方式进行课堂设计
所谓语文方式，就是教师与学生在鲜活生动的语文实践过程中，在听说读写中去亲近语文，感受语文。
教《螳螂捕蝉》，著名的特级教师薛法根在教学这一课时。初读课文之后，让全班学生听写四组词语（请两位学生写在黑板上）： 蝉悠闲自由自在 螳螂弓着身子举起前爪 黄雀伸长脖子正要啄食 少年正在瞄准 在订正了听写的这些词语后，薛老师便要学生凭借这些词语，讲讲“螳螂捕蝉”的故事，看谁讲得正确、讲得既流畅又生动。在多名学生讲述，而且越讲越好的情况下，教师顺势推进，启发学生再细读课文逆向思考“少年为什么要讲这样一个故事给皇上听”
显然，薛法根老师采用听写关键词语后复述的方式，也许不如用课件、用画面演绎更令孩子开心，更有轰动效果。但他是用语文的方式来实现的，不仅使学生得到了比看录像多得多的语文实践机会，而且更有浓郁的语文味，大有“高山流水韵依依”之感。
